ما هي استراتيجية طرح الأسئلة؟

مفهوم استراتيجية طرح الأسئلة

تعتبر إستراتيجية طرح الأسئلة إحدى أساليب التدريس، والتي يوجه المُعلم من خلالها للمُتعلمين أسئلة بهدف تحقيق أهداف تعليمية معينة، تتعلق بتحفيزهم وتشجيعهم على التعلم، ودفعهم لفهم المعلومات، ومساعدتهم على استبقائها لفترة طويلة، وتتسم إستراتيجية طرح الأسئلة بأنها إستراتيجية مُنظمة لا تُطبق بطريقة عشوائية؛ فهي تتطلب تخطيطًا مُسبقًا، ومن قبلهِ معرفةً شاملة بأنواع الأسئلة، وكيفية صياغتها وطرحها، بما يتناسب مع مستوى الطلاب، والأهداف التعليمية المُراد تحقيقها، ومحتوى المنهاج الدراسي.^[١][٢]

أنواع الأسئلة الصفية

كما ذكرنا سابقًا، فإن إستراتيجية طرح الأسئلة تتطلب أن يكون المُعلم مُلمًا بكل ما يتعلق بها، بما في ذلك أنواعها وتصنيفاتها، وللأسئلة الصفية التي يجري طرحها باستخدام هذه الاستراتيجية العديد من التصنيفات، والتي تُنسب إلى عدد من الخبراء والمختصين التربويين، وفيما يلي استعراض لبعض أبرز تصنيفات الأسئلة الصفية:^[٣]

تصنيف جيمس غالاغر (James Gallagher)

يشمل هذا التصنيف الأنواع التالية:

• الأسئلة التقويمية: تختص هذه الأسئلة بتوجيه الطالب لإصدار حكمهِ وتقييمهِ الخاص على شيء ما، بناءً على مجموعة المعايير التي يمكن أن يعتمد عليها في عملية التقييم، ومن الأمثلة على الأسئلة التقويمية التي يمكن طرحها على الطلاب: "أي طرق الدراسة تُفضل؟ الدراسة بصوتٍ عال أم الدراسة بصمت؟ لماذا؟
• الأسئلة التباعدية: هذه الأسئلة هي أسئلة ذات إجابات مفتوحة وغير محددة، وتهدف إلى تحفيز الطالب على التفكير بكل إمكانياته، ومنها: "اذكر حلولاً للقضاء على مشكلة الفقر في العالم."
• الأسئلة التقاربية: لا تحتاج هذه الأسئلة الكثير من التفكير، على عكس الأسئلة التباعدية، وإجابتها محددة ومعروفة، مثل: "كم عدد القارات في العالم؟"
• أسئلة التذكر العقلي البسيط/الأسئلة التذكرية: تهدف هذه الأسئلة لتحفيز الذاكرة وتذكر ما فيها من معلومات، مثل: "اذكر أسماء أشهر السنة باللغة العربية."

تصنيف ويفر وسينسي (G. G. Weaver & L. Cenci)

يشمل هذا التصنيف الأنواع التالية:

• الأسئلة المثيرة للتفكير: تُحفز هذه الأسئلة التفكير عند الطالب، والمهارات الأخرى ذات العلاقة، كالتنبؤ، والتحليل، والمقارنة، بهدف أن يتوصل إلى إجابة تمتاز بمنطقيتها وعدم بساطتها، ومن الأمثلة عليها: "في ثلاث كلماتٍ فقط، كيف تصف نفسك؟"
• أسئلة التذكر العقلي البسيط/الأسئلة التذكرية: تهدف هذه الأسئلة لتحفيز الذاكرة وتذكر ما فيها من معلومات، ومن الأمثلة الأخرى عليها: "اذكر أسماء الدول العربية التي تقع في قارة أفريقيا."

تصنيف بنجامين بلوم (Benjamin Bloom)

يشمل هذا التصنيف الأنواع التالية:

• أسئلة التطبيق: للتوصل لإجابة لهذا النوع من الأسئلة، على الطالب تطبيق مبدأ أو قاعدة محددة، وتمتاز أسئلة التطبيق بأنها تبدأ بكلمات مثل: استخدم، احسب، برهن، بين، وضح، ومن الأمثلة عليها: "باستخدام تعريف خطوط الطول ودوائر العرض على خريطة المملكة الأردنية الهاشمية، حدد مواقع محافظات المملكة."
• أسئلة المعرفة: تحتاج أسئلة المعرفة أن يسترجع الطالب معرفة ومعلومات سابقة يمتلكها كي يجيب عليها، ومن الأمثلة عليها: "ما هو السبب المباشر لنشوب الحرب العالمية الأولى؟"
• أسئلة التقويم: الإجابة على هذا النوع من الأسئلة يحتاج من المُتعلم أن يقوم بتقويم فكرة أو رأي ما، ويُصدر حكمًا بخصوصه، مثل: "ما رأيك بالطالب الذي يقضي وقته على ألعاب الفيديو أكثر من الدراسة؟"
• أسئلة التحليل: تعتمد هذه الأسئلة على مهارة التحليل، ويقوم الطالب فيها بالتوصل إلى إجابة بعد تحليل المعطيات المتوافرة، ومن الأمثلة عليها: "حدد الفكرة الرئيسية من قصيدة غريب على الخليج."
• أسئلة التركيب: لا يتعامل الطالب في هذا النوع من الأسئلة مع مشكلة واحدة؛ بل يتعامل مع عدة مشكلات، متعددة الحلول، ويبذل جهدًا فكريًا كبيرًا للإجابة عنها، مثل: "في عددٍ من النقاط المُختصرة، قم بتلخيص أهم العبر والدروس المستفادة من درس اللغة الإنجليزية."
• أسئلة الفهم: يقوم الطالب بالتعبير عن فهمهِ لموضوع ما من خلال الإجابة عن هذا النوع من الأسئلة، وتتخذ الإجابة شكل إعادة صياغة بلغته الخاصة لهذا الموضوع، مثل: "اشرح أبيات قصيدة إني ذكرتك بالزهراء لابن زيدون."

شروط تطبيق إستراتيجية طرح الأسئلة

لضمان نجاح إستراتيجية طرح الأسئلة، هناك عددٌ من الشروط التي يجب مراعاتها، والتي تتعلق بطبيعة الأسئلة، وبشكل مشاركة الطلاب، وبالأجواء السائدة في البيئة الصفية، وتشمل أهم هذه الشروط ما يلي:^[٤]

• طرح السؤال على المُتعلمين جميعًا، بشكلٍ عادل، ولمرة واحدة، وعدم توجيهه لفئة من الطلاب دون الأخرى.
• منح المُتعلمين الوقت الكافي للتفكير في إجابة للسؤال.
• عدم الضغط على المُتعلمين الذين لا يعرفون الإجابة لكي يجيبوا.
• جعل الإجابة عن السؤال لمرة واحدة، وعدم تكرارها.
• تقبل وجهات النظر المختلفة التي يعبر عنها الطلاب في إجاباتهم.
• مراعاة كفاية وقت الحصة لطرح الأسئلة والإجابة عنها.
• اختيار الأسئلة التي تحث المُتعلمين على التفكير، وتجنب الأسئلة السهلة التي تكون الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا" فقط.
• التأكد من ارتباط الأسئلة بالأهداف المراد تحقيقها في العملية التعليمية.
• طرح الأسئلة بلغة مفهومة وبأقل عدد ممكن من الكلمات، وتجنب الأسئلة الطويلة جدًا.
• الحفاظ على الانضباط في الصف، ومنع الإجابات الجماعية، أو مقاطعة المُتعلمين لبعضهم الآخر.

أهمية إستراتيجية طرح الأسئلة

إنّ لإستراتيجية طرح الأسئلة أهمية كبيرة في العملية التعليمية، وفيما يلي استعراضٌ لأهم جوانبها:^[٥]

• مساعدة المعلم على معرفة وتقييم مدى فهم الطلاب للدروس.
• التأكد من التزام الطلاب بالتحضير للدروس، ومراجعتها.
• منح الطلاب الفرصة للاستفادة من الإجابات المتنوعة التي يطرحها زملاؤهم.
• تطوير قدرة الطلاب على التفكير، واستخدام مهارات التفكير العليا.
• استقطاب انتباه الطلاب للدروس، وخصوصًا الطلاب المعروفين بقلة انضباطهم.
• تمكين المعلم من تقييم مستوى طلابه، واكتشاف أي صعوبات تعلم أو نقاط ضعف قد يعانون منها.
• تعليم الطلاب مهارتي التحدث والإصغاء.
• مراجعة الدروس السابقة واستذكارها قبل بدء الحصة الدراسية.
• إعطاء الطلاب الفرصة للتعبير عن آرائهم الخاصة.
• التأكيد على أهمية المعلومات المهمة في الدروس، والتي على الطلاب التركيز عليها.