استراتيجيات حديثة في تدريس العلوم

في الوقت الذي يجب أن يكون الهدف الرئيسي للعملية التعليمية متمثّلاً في الوقوف على جميع جوانب شخصية المتعلم وتنميتها، وانتهاج جميع الوسائل والأساليب لتفعيل أساليب التفكير العليا عند المتعلمين، تتضاعف هذه الغاية في صفوف مادة العلوم، لتسعى لتطوير الطرق والاستراتيجيات التعليمية لصقل مهارات المتعلم العملية، وتشجيعه ليكون مكتشفاً، ومحللاً، ومفسّراً داخل الفصل وخارجه، ولتحقيق هذه الغاية يمكن للمعلم اتّباع مجموعة من الاستراتيجيات التي سيقف عليها هذا المقال.^[١]

الكرسي الساخن

تعمد هذه الاستراتيجية على تحديد مقعد يجلس فيه أحد التلاميذ أمام زملائه بعد تقمّصه لدور أو شخصيّة معيّنة، فيما يقوم هؤلاء التلاميذ بتوجيه الأسئلة المتعمّقة لهذا التلميذ لمعرفة المزيد، أو تخمين طبيعة الدور الذي يحمله، ويستطيع معلّم مادة العلوم استخدام هذه الاستراتيجية بتخصيص مقعد يجلس عليه أحد الطلاب وقد سمّى له المعلم كائناً حياً ليتقمّص دوره، ثمّ يبدأ الطلب بتوجيه الأسئلة له تبعاً لما تناولوه من مفاهيم في الحصة مثل "هل أنت كائن يتبع للملكة الحيوانية أو النباتية؟" "هل أنت كائن فقاري أم غير فقاري"..إلخ ممّا يساعدهم على استنتاج اسم ماذا يكون هذا الكائن بالنهاية.

بطاقات الكلمات

تُستخدم استراتيجية بطاقات الكلمات لغايات عدّة في فصل العلوم، إذ يمكن للمعلم كتابة بعض المفاهيم والتعريفات المتعلقة بموضوع معيّن على مجموعة من البطاقات ثم يوزع الطلبة لمجموعتين، ويطلب من كل مجموعة تصنيف هذه البطاقات حسب صلتها بالموضوع الأساسي، كأن يكتب مجموعة من صفات الصخور الرسوبية، والنارية، والمتحولة على البطاقات ويطلب منهم توزيعها إلى صناديق يحمل كل منها اسم نوع من هذه الصخور.^[٢]

خرائط التفكير

تسهّل خرائط التفكير على أنواعها -لا سيما الملونة منها- تدريس مادة العلوم بشكل خاص، إذ يمكن للمعلم عرض مثل هذه الخرائط التي تهدف إلى تنظيم الأفكار على السبورة والاستفادة منها في غايات عدّة، إذ يمكن أن يستخدم الخرائط المتفرّعة لشرح تصنيفات الحيوانات، وتقسيم الممالك الحيوانية والنباتية إلى تصنيفات أصغر فأصغر، وقد يستخدم خرائط الفقاعة للوصف والمقارنة، وخرائط التدفق المتعدّد لإظهار أسباب أو تأثيرات حدث ما.^[٢]

أعواد المثلجات

تعمد استراتيجية أعواد المثلجات بشكلها الأساسي إلى كتابة اسم كل طالب على عود من هذه الأعواد، وسحب عود بشكل عشوائي في كل مرّة ليجيب الطالب صاحب الاسم الموجود على العود على سؤال المعلم أو ينفّذ حكمه عليه، إلّا أنّ المعلّم يستطيع تطبيق الاستراتيجية بشكل مختلف قد يكون بسحب عودين عشوائيين والطلب من صاحبي الاسمين إجراء مناظرة مكوّنة من سؤال يلقيه أحدهم ويجيب عنه الآخر والعكس في موضوع معيّن مثلاً، أو بالطلب منهم كتابة معلومة يعرفونها مسبقاً عن الموضوع الذي سيتم شرحه، ثم عرض هذه المعلومات المكتوبة على الأعواد ومناقشة مدى صحّتها، وغيرها من الاستخدامات.

عروض التفاعلات

ليس هناك طريقة أكثر تشويقاً وإثارة بالنسبة للطالب من تقديم العروض العلمية المعتمدة على الظواهر والتفاعلات الكيميائية بين المواد المختلفة لاكتشاف عجائب العلوم، حيث تبهرهم الأصوات والتفاعلات الناتجة عن هذه العروض بشكل كبير، وتعدّ هذه العروض بمثابة عروض سيرك بالنسبة لهم، وهو ما قد لا ينساه الطلبة طوال حياتهم ومن الأمثلة على ذلك عروض تفاعل مادة معيّنة مثل المغنيسيوم مع الهواء، أو بعض التفاعلات الماصة للحرارة، والأخرى الطاردة للحرارة، وغيرها.^[٣]

الرحلات الاستكشافية

يمكن للمعلم كسر الملل المترتب على التعليم داخل الصفوف بأخذ الطلبة إلى إحدى الحدائق لاكتشاف بعض المفاهيم الجديدة، أو حديقة حيوانات للتعرف على خصائص الحيوانات فيها، أو مركز طبيعة مثلاً والطلب من التلاميذ تسجيل الملاحظات الخاصة بهم مع توجيه المعلّم طبعاً بهدف مناقشتها داخل الفصل في اليوم التالي، كما يمكن الطلب من التلاميذ التقاط بعض الصور من محيطهم الخارجي، والتي تعرض اختلافات أوراق النباتات مثلاً، أو أنواع التربة وغيرها ثمّ عرضها في اليوم التالي، ومناقشة ما فيها، والمقارنة بينها.^[٢][٤]

المشاريع

تسعى هذه الاستراتيجية إلى جعل الطالب يتبنّى قضيّة معيّنة يتعمّق فيها فترة معيّنة من الوقت، فينطلق للبحث حول موضوعه لتصميم تجربة معيّنة، أو كتابة تقرير علمي ما، أو تحضير بروشور معيّن فيما يُطلب منه في نهاية هذه الفترة الوقوف أمام التلاميذ في الصف لعرض مشروعه ومناقشته، ويمكن للمعلّم في هذه الاستراتيجية إشراك بعض المشاريع أو كلّها في معرض العلوم في المدرسة، أو إنتاج مجلة علمية باسم الطلبة، أو غيرها من الأمور الحافزة، ومن الأمثلة على هذه الطريقة القيام بمشروع تدوير خاص بالطالب من خلال استخدام المواد الموجودة في البيئة.^[٥]