يهدف التقويم البنائي أو التكويني إلى تحسن وتطوير الطلاب عن طريق متابعة تقدمهم، وتوفير التغذية الراجعة، وإمداد المعلم بمعلومات حول فعالية الطرق والأنشطة والوسائل التي يستخدمها، إذ تتعدد أساليبه،[١] وفي هذا المقال ستتعرف على أهم أساليب التقويم البنائي.
المناقشة الصفية
من أساليب التقويم البنائي هي المناقشة والحوار الصفي، حيث يكون الهدف من هذا الأسلوب رصد آراء الطلبة وملاحظة تقدمهم وقدرتهم على طرح الآراء بثقة واحترامهم للآخرين، ولذلك يجب على المعلم لتكون إدارته للمناقشة الصفية ناجحة اتباع ما يأتي:[٢]
- معرفة كيفية التعامل وطرح الأسئلة وتوجيهها وإعادة صياغة الأجوبة.
- تشجيع الطلبة على طرح الأفكار بحرية ضمن حدود الاحترام؛ لتبادل الخبرات والآراء.
- تجنب الأساليب التي قد تضر بالنقاش أو الحوار وتحد من فعاليته، مثل: عدم السماح للجميع بالنقاش والمشاركة أو استخدام لغة العقاب بصورة متكررة.
- وجوب إدراك المعلم لأهمية دوره التنظيمي، وبالتالي عليه التخطيط جيدًا لاستراتيجيات التعلم القائم على النقاش، مثل: التفكير النقدي والحوار وحل المشكلات.
الواجبات البيتية
إنّ من أساليب التقويم البنائي المهمة هي الواجبات المنزلية، والتي يكون الهدف منها اكتشاف ما إذا كان الطالب يُعاني من صعوبات في التعلم أو عدم فهم سريع للدرس، كما تُساعده على التنظيم الذاتي وإدارة الوقت وتجنب تشتت الانتباه، وقياس مدى الاستعداد للاختبارات الدراسية، إلى جانب مراقبة الدافعية، وتمكين الطلبة من تحمل المسؤولية.[٣]
حصص التقوية
إنّ من أساليب التقويم البنائي المهمة هي وجود غرفة مصادر، والتي يكون الهدف منها تقديم حصص تقوية إلى الطلبة، ففي حال ملاحظة أنّ أحد الطلبة يُعاني من تراجع في التحصيل الدراسي وصعوبة في فهم الدروس، وضعف في الأساسيات، مثل: القراءة والكتابة والعدّ وغيره، فيتم تحويله إلى غرفة المصادر، ويقوم المعلم في أثناء ذلك بما يأتي:[٤]
- تحديد نوع الصعوبة ودرجتها وتشخيص مستوى الطالب بدقة.
- إعداد برنامج تطويري مشترك بين معلم المادة ومعلم غرفة المصادر.
- تقديم حصص تقوية للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ومتابعتهم بشكل خاص.
الاختبارات
إنّ الاختبارات التحصيلية من أهم أساليب التقويم عامةً والتقويم البنائي خاصةً، إذ تُعد الاختبارات بأنواعها مظهرًا من مظاهر نجاح العملية التعليمية والتربوية، ويُعد هدفًا من أبرز الأهداف المنشودة، وضمان لمبدأ تكافؤ الفرص والعدالة،[٥] ومن أهم أنواع الاختبارات ما يأتي:[٦]
- الاختبارات الشفوية
تهدف هذه الاختبارات إلى قياس مدى قدرة إتقان الطلبة للمادة الدراسية والتعبير عنها بلغتهم الخاصة.
- الاختبارات المقالية
تهدف هذه الاختبارات إلى قياس قدرة الطلبة على التعبير الكتابي وإنتاج الأفكار وتسلسلها، وتذكر المعلومات الخاصة بالمادة والتعبير عنها كتابيًا، إلى جانب قياس مهارات التحليل والتركيب والتقويم.
- الاختبارات الموضوعية
وتهدف هذه الاختبارات في فهم الطلبة لأنفسهم بشكل أفضل من خلال أسئلة واضحة وإجاباتها محددة؛ لتقديم تغذية راجعة وتحديد مستوى الطلبة الفعلي.
- الاختبارات الأدائية
وتهدف هذه الاختبارات في قياس قدرة الطلبة على تطبيق ما تم تعلمه عمليًا لا نظريًا.
المراجع
- ↑ عبد اللطيف بن حمد الحليبي، مهدي محمود سالم ، التربية الميدانية: وأساسيات التدريس، صفحة 369. بتصرّف.
- ↑ بَلِيْغ حَمْدِي إِسْمَاعِيْل، المرجع في تدرييس اللغة العربية النظرية التطبيق، صفحة 183. بتصرّف.
- ↑ المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج، الواجب المنزلي : عبء ثقيل أم ضرورة ملحة، صفحة 47-48. بتصرّف.
- ↑ هلا السعيد، الدمج الاكاديمى والتجهيزات الفيزيقية للفصول وغرف المصادر، صفحة 160. بتصرّف.
- ↑ سالم عبدالله الفاخري، التحصيل الدراسي، صفحة 7. بتصرّف.
- ↑ هناء ابراهيم الشهاوى، اضطراب قصور الانتباه المصحوب بالنشاط الحركي الزائد، صفحة 113-114. بتصرّف.
