استراتيجيات تدريس الرياضيات للمرحلة الابتدائية

إنّ تدريس مادة الرياضيات في المرحلة الابتدائية قد يكون صعبًا، نظرًا إلى جمود المادة وشعور الطالب في هذه المرحلة بالملل بسرعة، لذلك يجب أن يحرص المعلم على شرح المادة بشكل تفاعلي، من خلال توظيف استراتيجيات التعليم النشط، وفي هذا المقال ستتعرف على أبرز هذه الاستراتيجيات.

استراتيجية فكر- زاوج - شارك

هي استراتيجية تفاعلية تدعم العمل التعاوني بين طلاب الصف، وتتم على عدة مراحل، وهي ثلاثة خطوات أساسية، تتمثل فيما يأتي:^[١]

• فكّر

وفي هذه المرحلة يطرح المعلم على الطلبة مسألة رياضية بعد شرح فكرة الدرس، ويُتيح للطلبة التفكير في إجابة هذه المسألة.

• زاوج

بعد أن يُمهل المعلم الطلبة وقتًا للتفكير في حل المسألة، يطلب منهم مشاركة إجاباتهم بشكل ثنائي، وذلك بهدف أن يتناقشوا في مدى صحة الإجابة، ويصلون معًا إلى الإجابة الصحيحة.

• شارك

في هذه الخطوة يطلب المعلم من كل زوج من الطلبة مشاركة الإجابة التي اعتماداها على الصف كاملًا.

استراتيجية الرؤوس المرقمة

هي استراتيجية تعلم تدعم العمل الجماعي التعاوني، وتقوم على تقسيم الطلبة إلى مجموعات، وتحمل كل مجموعة أرقامًا متشابهةً، وتتناقش كل مجموعة بشكل جماعي في الإجابة الصحيحة للوصول إليها، ومن ثم يقدمونها إلى المعلم، ويتم ترقيم كل فرد من أفراد المجموعة بأرقام لا تكون معروفةً عند المعلم، وتكمن أهمية استراتيجية الرؤس المرقمة فيما يأتي:^[٢]

• جذب انتباه الطلبة في أثناء الدرس، وتمكينهم من موضوع المادة عمليًا.
• الابتعاد عن التعليم التقليدي الذي لا يُركز على أسماء محددة في الصف.
• تحفيز الطلبة على التعاون والعمل الجماعي، وتنمية قدراتهم المهارية الخاصة بالحوار والنقاش.
• تنمية الشعور بالمسؤولية لدى الطلبة، ومراعاة الفروق الفردية بينهم.

استراتيجية الكرسي الساخن

هي استراتيجية تقوم على طرح الأسئلة من قِبل الطلبة إلى طالب معين أو المعلم، فبعد أن يشرح المعلم موضوع الدرس، يُمكن أن يلجأ إلى هذه الاستراتيجية التفاعلية بهدف ترسيخ الفكرة لدى الطلبة، وتتضمن هذه الاستراتيجية الخطوات الآتية:^[٣]

• يتم تغيير وضع المقاعد الدراسية، وجعلها بشكل دائري.
• يُطلب من طالب معين الجلوس على كرسي يُوضح في النصف.
• يبدأ الطلبة بطرح الأسئلة على الطالب ليُجيب عنها.

استراتيجية جدول التعلم K-W-L

هي استراتيجية تعلم تعتمد على 3 محاور رئيسة، وهي كالآتي:^[٤]

• ماذا أعرف مسبقًا؟

في هذه الخطوة يسأل المعلم الطلبة حول مدى معرفتهم حول موضوع الدرس، ويطلب منهم تدوين ما يعرفونه، حتى يستطيع فهم مدى إمكانياتهم.

• ماذا أُريد أن أتعلم؟

وفي هذه الخطوة يتم تحديد المعارف المتوقع أن يكتسبها الطلاب، فيطلب المعلم من الطلبة مشاركته توقعاتهم حول الدرس.

• ماذا تعلمت؟

وهذه المرحلة تأتي بعد أن يشرح المعلم لطلبته الدرس، فهي مرحلة تقويم يطلب المعلم من الطلاب فيها تدوين ما تعلمونه وتقويم أنفسهم؛ ليتأكد من أنّهم متمكنون من موضوع الدرس، كما أنّها مرحلة اكتساب مفاهيم جديدة، وتصويب المعتقدات الخاطئة.